Коучинг-проект «Предметная лаборатория» 
(учебные предмет русский язык, литература, обществознание, английский язык, искусство)
I. Состав рабочей группы, состав целевой группы:
Рабочая группа: директор и заместитель директора, руководитель кафедры гуманитарных дисциплин БОУ ОО «МОЦРО № 117», учителя-предметники соответствующих предметов.
 Целевая группа: заместители директора образовательных организаций, учителя-предметники гуманитарных предметов образовательных организаций, заинтересованные в развитии работы с одаренными детьми по подготовке к участию в предметных олимпиадах разного уровня, молодые специалисты образовательных организаций.
II. Общий замысел, основные идеи, предполагаемые результаты 
Работа по выявлению и развитию молодых талантов – необходимый элемент модернизации национальной экономики. Омская область нуждается в специалистах, обладающих глубокими знаниями и способных к новаторству.
Одной из важнейших проблем развития творчества и детской одаренности является проблема дефицита высококвалифицированных педагогических кадров, владеющих не только содержанием преподаваемого предмета, но и технологиями работы с одаренными детьми.
Создание условий для поддержания и развития внутренней мотивации рассматривается в качестве центральной задачи личностного развития ребенка. Подготовка школьников к предметным олимпиадам является эффективным способом поддержки и развития внутренней мотивации детей к интеллектуальному творчеству.
Подготовка детей к олимпиадам требует от педагога умелой организации как самого образовательного процесса при обучении предмету с акцентом на его индивидуализацию, так и специальных форм взаимодействия с детьми. Такой педагог берет на себя функции наставника (тьютора). Основная задача наставника – помочь школьнику выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации, на основе диалога и совместного поиска.
Анализ результатов выступления школьников Омской области в предметных олимпиадах разного уровня показывает, что многие педагоги-наставники не имеют специальных знаний для решения олимпиадных заданий, опыта проведения специального тренинга школьников, не владеют методиками тьюторского сопровождения развития творчества и одаренности детей. В свою очередь, обучающимся уже недостаточно тех интеллектуальных ресурсов, которые традиционно предоставляют им образовательные организации. 
Высокий уровень сложности олимпиадных заданий требует особой системы подготовки обучающихся и учителей, направленной на глубокое и прочное усвоение знаний, развитие нестандартного мышления, творческой инициативы, формирование у детей навыков самостоятельной организации учебной деятельности. В связи с этим появилась потребность на региональном уровне создать условия для развития кадрового потенциала системы образования Омской области в части подготовки школьников к успешному участию в предметных олимпиадах.

Предполагаемые результаты реализации коучинг-проекта «Предметная лаборатория»:
- готовность учителей-предметников к реализации совместно разработанной в рамках коучинг-проекта программы дополнительного образования (программы внеурочной деятельности) по подготовке школьников к участию в предметных олимпиадах;
- создание системы подготовки обучающихся к участию в предметных олимпиадах разного уровня; 
- формирование учебных компетентностей, высокой мотивации учащихся к углубленному изучению учебных предметов;
- подготовка и издание научно-методических материалов по созданию благоприятной образовательной среды для выявления и развития способностей каждого ребёнка;
- положительная динамика достижений обучающихся в интеллектуальных конкурсных мероприятиях.

Цель проекта: создание постоянно действующей стажировочной площадки, обеспечивающей развитие профессиональной компетентности учителей-предметников гуманитарных дисциплин по подготовке школьников – участников предметных олимпиад и интеллектуальных конкурсов различного уровня.
Задачи:
- повысить профессиональную и творческую активность педагогов, стимулировать профессиональную деятельность методических объединений учителей предметников (в соответствии с профилем Лаборатории); 
- распространять новые эффективные формы методической работы в предметной лаборатории; 
- оказывать практическую помощь педагогическим работникам в разработке и реализации программ дополнительного образования (внеурочной деятельности), а также индивидуальных образовательных маршрутов школьников; 
- расширить базу электронных, методических и дидактических разработок учителей-предметников и формировать портфолио предметной лаборатории. 

III. Стратегия реализации проекта 

1 шаг. Самоопределение.  С июля 2015 года БОУ г. Омска «Гимназия № 117» переименована в БОУ Омской области «Многопрофильный образовательный центр развития одаренности № 117». Это стало возможным благодаря сложившейся эффективной системе выявления и поддержки одаренных детей. Данная проблематика заложена в концепцию развития школы с 2004 года, с этого времени реализуется подпрограмма «Содержание и технологии работы с одаренными детьми», накоплен большой практический опыт организации деятельности педагогов по подготовке к олимпиадам различного уровня. Созданы творческие группы сменного состава по подготовке к олимпиадам гуманитарного цикла, основной идеей деятельности которых является межпредметный подход. Развитие гуманитарного образования, определение его особенностей и противоречий является предметом рассмотрения преподавания гуманитарных дисциплин с 2006 года. 
Изучение гуманитарных дисциплин способствует формированию интеллектуальных и творческих способностей обучающихся:
•	стимулируют потребность в общении, формируют навыки общения;
•	мотивируют процесс формирования информационной культуры, дают возможность для развития коммуникативной компетенции;
•	оказывают влияние на развитие читательской грамотности школьников;
•	формируют навыки самостоятельной работы с различными источниками информации;
•	требуют высокой самоорганизации;
•	стимулируют потребность в получении новых знаний;
•	формируют и развивают познавательную и социальную активность.
Основные способы гуманитаризации образования направлены на развитие необходимых компетенций, которые обеспечивают успешное участие в олимпиадах гуманитарного цикла.
Способы гуманитаризации образования:
•	межпредметная интеграция. Межпредметная интеграция способствует практической реализации гуманитаризации образования. 
•	личностный подход в обучении. Это касается как построения содержания основ научного знания в курсах учебных дисциплин, выражающегося в придании личностного смысла изучаемому материалу, так и в организации личностно-ориентированного процесса обучения. 
•	Интерактивные способы обучения, предполагающие различные виды активности в осуществлении педагогического процесса в классах гуманитарного профиля.
Соблюдение вышеизложенных требований к гуманитарному образованию позволяет добиваться значимых результатов. В частности, восприятия предметов гуманитарного цикла как гуманитарных наук. Подобный подход имеет особое значение в условиях реализации ФГОС, так как обеспечивает формирование метапредметных и личностных результатов учебной деятельности, способствует развитию УУД.
Основные параметры межпредметной интеграции
Параметры	Межпредметная интеграция	
Цель деятельности	Развитие образного мышления, гуманитарное направление личности	
Содержание деятельности	литературно-критические источники, даты, факты, лингвистические единицы, исторический контекст	
Способ деятельности	Работа с текстом, образами, фактами, датами	
Формы деятельности	Дискуссия, анализ текста, работа в группе, приоритет интерактивной деятельности	
Результат деятельности	В ряде случаев может быть неопределенным, остаются открытые вопросы, иногда результатом может стать не конкретный параметр, а эмоция (например, моральное удовлетворение от общения), наличие  собственного мнения по обсуждаемому вопросу.	
Как следует из представленной таблицы, подготовка к олимпиадам по гуманитарным предметам будет наиболее эффективной, если разные области гуманитарного знании объединятся.

2 шаг. Анализ:

А) Анализ ситуации целевой группы. 
Особенности целевой группы:
•	Учителя гуманитарных предметов современных образовательных организаций, деятельность которых направлена на выявление и поддержку одаренных детей, особое внимание уделяют предметным областям знания, тем не менее, в современных условиях большую роль играют межпредметные навыки. Анализируя задания олимпиад и творческих конкурсов по гуманитарным предметам, творческие группы выявят сходные приемы выполнения некоторых заданий. Учителя-предметники, владеющие методами и способами работы с высокомотивированными детьми, но испытывающие некоторые затруднения.
•	Учителя-предметники, готовые к дальнейшему повышению профессиональной компетентности по работе с одаренными детьми при подготовке их к участию в предметных олимпиадах.

Трудности целевой группы.
В современной образовательной среде практически каждая школа имеет сформулированные принципы выявления и сопровождения одаренных детей. Зачастую они представляют собой стандартные схемы, не отражающие особенности конкретной образовательной организации. 
Одним из затруднений можно назвать определение критериев отбора содержания по работе с одаренными детьми с учетом специфики образовательной организации, создание действующих моделей деятельности педагогов, позволяющих развивать систему выявления и поддержки одаренных детей как в школах, специализирующихся на данном направлении, так и в образовательных организациях, начинающих свою деятельность в рамках заданной проблемы.
Б) Анализ собственной деятельности. 
В БОУ ОО «МОЦРО № 117» накоплен большой теоретический и практический опыт выявления и сопровождения интеллектуально одаренных детей,  причем есть победители и призеры разных этапов практически по всем предметам. Это позволяет педагогам создавать проблемные творческие группы, организовывать сотрудничество с учреждениями дополнительного образования и вузами как г. Омска, так и Москвы и Петербурга. 
Шаг 3. Постановка проблемы. 
Необходимость разработки эффективной модели подготовки к предметным олимпиадам и интеллектуальным конкурсам по гуманитарным предметам.
В рамках деятельности стажировочной площадки станет возможно изучить практический опыт ведущих образовательных организаций, разработать собственную программу развития в данном направлении.
Шаг 4. Пути решения проблемы. 
С целью эффективности решения проблемы целевой группы были определены этапы реализации проекта (см. Таблицу 1), которые в результате позволят учителям-предметникам на основе изученного практического опыта разработать программу дополнительного образования (внеурочной деятельности) по подготовке школьников к участию в предметных олимпиадах и интеллектуальных конкурсах и в дальнейшем реализовать ее. 

Таблица 1.
Этапы реализации коучинг-проекта «Предметная лаборатория»
(учебные предметы гуманитарного цикла)
Этап
Сроки	Задачи	Содержание деятельности	Содержание деятельности	
Диагностический	1. Определить уровень готовности педагогов к работе по указанному направлению	Подбор диагностического инструментария	Проведение анкетирования / диагностики, обработка и анализ результатов.	
Организационный	1. Сформировать группы в соответствии с потребностями и уровнем подготовки
2. Определить сроки и формы взаимодействия	Ознакомление с системой деятельности группы, подбор педагогов для работы с группой
	Осуществление Интернет-рассылки, размещение информации на сайте	
Деятельностно-практический	1. Изучить затруднения педагогов в части разработки программ дополнительного образования (внеурочной деятельности) по подготовке к предметным олимпиадам
2. Определить содержание и формы проведения мероприятий
3.	Составление плана занятий (графика)
4. Организовать обратную связь с участниками группы	Анализ результатов анкетирования, консультирование педагогов-наставников, подготовка программы коучинг-проекта	Проведение семинаров, мастер-классов, заседаний лаборатории, проектировочных групп, практикумов и др. в соответствии с разработанным графиком.	
Аналитический	1. Оценить эффективность проведенных мероприятий	Организация обратной связи, анализ изменения постоянного состава участников	Проведение анкетирования, итоговой презентации разработанных продуктов - программ дополнительного образования (внеурочной деятельности) по подготовке школьников к предметным олимпиадам	

Шаг 5. Ресурсы. 
Для осуществления деятельности образовательной организации в режиме стажировочной площадки РИП-ИнКО «Школа как центр творчества и развития одаренности детей» необходимо предусмотреть обеспеченность ресурсами, среди которых:
•	Кадровые ресурсы, необходимые для осуществления научного консультирования участников коучинг-проекта по данной проблематике.
•	Информационные-методические ресурсы: комплекс специализированных средств обучения, соответствующих федеральным требованиям к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений; соответствующий раздел на официальном сайте образовательной организации, электронная почта и др. контакты координатора(ов), необходимые для осуществления информационного сопровождения коучинг-проекта и обратной связи с участниками.

3.	Контроль за реализацией проекта.
Объектом контроля является готовность учителей-предметников, участвующих в коучинг-проекте, к реализации совместно разработанной в рамках коучинг-проекта программы дополнительного образования (программы внеурочной деятельности) по подготовке школьников к участию в предметных олимпиадах.
Инструментами контроля при этом выступают:
•	дневник стажировки; 
•	отчет участника о выполнении технических заданий; 
•	программа дополнительного образования (программы внеурочной деятельности) по подготовке школьников к участию в предметных олимпиадах, разработанная в рамках коучинг-проекта.
Контроль за реализацией коучинг-проекта осуществляется координаторами проекта: 
- на уровне стажировочной площадки заместителем директора;
 - на уровне РИП-ИнКО «Школа как центр творчества и развития одаренности детей» заведующим УМЦ по работе с одаренными детьми БОУ ДПО «ИРООО». 

Система управления коучинг-проектом на уровне стажировочной площадки.
Первый уровень системы – директор ОУ осуществляет стратегическое управление по организации жизнедеятельности лаборатории, созданию благоприятных условий для её развития.
Второй уровень системы – заместитель директора по научно-методической работе осуществляет тактическое управление: координирует деятельность, подводит итоги и вносит необходимые коррективы в процесс реализации проекта.
Третий уровень системы – координатор лаборатории отвечает за организацию и проведение занятий, организует контроль за соблюдением плана занятий.

4.	Оценка эффективности результатов проекта. 
Оценку эффективности по итогам реализации коучинг-проекта предполагается осуществлять на основе анализа достижения предполагаемых результатов коучинг-проекта, таких как:
-сохранения контингента и численного состава стажеров, расширение постоянно действующего педагогического сообщества по подготовке школьников – участников олимпиад и интеллектуальных конкурсов различного уровня;
- рост количества педагогов, способных к обучению предмету на углубленном уровне;
- положительная динамика увеличения количества призёров и победителей различных этапов олимпиад у педагогов, участников предметной лаборатории,
- увеличение числа педагогов, удовлетворённых своей деятельностью и стремящихся реализовать более высокий уровень притязаний (на основе психолого-педагогических диагностик).